Die Grundschule Schweppenhausen gehört zu zehn Schulen in Rheinland-Pfalz, die mit dem QuaMath-Siegel ausgezeichnet wurden. Das bundesweite Programm soll die Qualität des Mathematikunterrichts verbessern und Kinder dazu anregen, mathematische Zusammenhänge selbstständig zu durchdenken, zu erklären und zu verstehen.
Qualität im Mathematikunterricht
Der Begriff QuaMath verbindet Qualität und Mathematik. Das Programm richtet sich an allgemeinbildende Schulen und soll den Mathematik-Unterricht von der Grundschule bis in die Sekundarstufe weiterentwickeln. Die Grundschule Schweppenhausen hatte sich nach einem Aufruf des Pädagogischen Landesinstituts als Projektschule beworben. Seit rund zwei Jahren arbeiten die Lehrkräfte mit den QuaMath-Methoden. Ein weiteres Projektjahr mit Fortbildungen und zusätzlichen Modulen liegt noch vor ihnen. Das Siegel wurde bei einer Veranstaltung des Pädagogischen Landesinstituts in Speyer übergeben. Neben der Auszeichnung für die Schule erhielten die beteiligten Lehrkräfte auch persönliche Zertifikate.
Fünf Grundprinzipien stehen im Mittelpunkt
QuaMath orientiert sich an fünf zentralen Prinzipien. Dazu gehören die kognitive Aktivierung, die Verstehensorientierung, ein langfristig aufgebauter Lernprozess, die Anpassung des Unterrichts an unterschiedliche Lernstände und die Förderung der Kommunikation. Für den Unterricht bedeutet das: Die Kinder sollen mathematische Verfahren nicht lediglich anwenden und Ergebnisse nennen. Sie sollen erklären können, wie sie zu einer Lösung gekommen sind und warum ihr Rechenweg funktioniert. Das richtige Ergebnis steht dadurch nicht mehr im Vordergrund. Auch ein sinnvoller Lösungsansatz kann eine wichtige Lernleistung sein, selbst wenn sich am Ende noch ein Rechenfehler eingeschlichen hat.
Weniger Aufgaben, dafür mehr Verständnis
Die Lehrerinnen Lisa Ingenbrand und Kathrin Hillesheim haben im Rahmen des Projekts ihren eigenen Unterricht überprüft und weiterentwickelt. Nach ihren Erfahrungen wurde das Unterrichtstempo bewusst verlangsamt. Anstatt viele ähnliche Aufgaben nacheinander zu bearbeiten, beschäftigen sich die Kinder ausführlicher mit wenigen ausgewählten Fragestellungen. Dabei werden unterschiedliche Lösungswege gesammelt, verglichen und gemeinsam besprochen. Eine wichtige Rolle spielt die Frage „Warum?“. Die Lehrkräfte wollen nicht nur wissen, welches Ergebnis ein Kind nennt, sondern vor allem, welche Überlegungen dahinterstehen. Indem die Kinder ihre Gedanken erklären, erhalten auch ihre Mitschüler Einblicke in verschiedene Herangehensweisen.
Offene Aufgaben für unterschiedliche Lernstände
Die Aufgaben werden möglichst offen gestaltet, damit Kinder mit unterschiedlichen Voraussetzungen gemeinsam daran arbeiten können. Bei der Suche nach den Teilern einer Zahl kann beispielsweise ein Kind zunächst einen einzelnen Teiler finden, während ein anderes bereits alle Möglichkeiten zusammenträgt und anschließend begründet, warum die Liste vollständig ist. Auf diese Weise können alle Kinder auf ihrem jeweiligen Lernniveau beginnen und sich schrittweise weiterentwickeln. Nach Einschätzung der beteiligten Lehrkräfte werden dadurch Ängste abgebaut und mehr Kinder aktiv am Unterricht beteiligt.
Mathematik braucht eine eigene Sprache
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der mathematischen Fachsprache. Kinder sollen beispielsweise erkennen und beschreiben, wodurch sich ein Viereck, ein Rechteck und ein Quadrat unterscheiden. Dabei kommen sogenannte Sprachspeicher zum Einsatz, die Begriffe, mathematische Zeichen und Bilder miteinander verbinden. Die Schüler sollen ihre Lösungswege nicht nur mündlich erklären, sondern einzelne Schritte auch schriftlich festhalten. Schulleiterin Nicole Hippert sieht darin eine Möglichkeit, die individuellen Denkwege der Kinder stärker wahrzunehmen. Während früher häufig ein bestimmtes Rechenverfahren vorgegeben wurde, dürfen die Kinder heute unterschiedliche Wege ausprobieren und erläutern.
Weniger Arbeitsblätter, mehr eigenes Denken
Als Arbeitsmaterial dienen häufig leere Blätter, beschreibbare Whiteboards, Plättchen, Knöpfe und andere anschauliche Gegenstände. Klassische Arbeitsblätter werden seltener eingesetzt, weil ihre vorgegebenen Strukturen den Raum für eigene Überlegungen begrenzen können. Schulbücher bleiben Bestandteil des Unterrichts. Die Lehrkräfte wählen daraus jedoch gezielt einzelne Aufgaben aus, anstatt Seite für Seite abzuarbeiten.
Erfahrungen werden im Kollegium weitergegeben
An der Grundschule Schweppenhausen arbeiten Ingenbrand und Hillesheim als Tandem an dem Programm. Ihr Wissen geben sie in Fortbildungen und Konferenzen an das gesamte Kollegium weiter. Dadurch sollen die neuen Ansätze nicht auf einzelne Klassen beschränkt bleiben, sondern schrittweise in der ganzen Schule verankert werden. Einige Unterrichtsstunden wurden zudem aufgezeichnet. Die Aufnahmen sollen innerhalb des QuaMath-Netzwerks als Beispiele aus der Praxis genutzt werden. Begleitende Befragungen untersuchen, wie sich die Haltung und die Unterrichtsmethoden der teilnehmenden Lehrkräfte während der verschiedenen Module verändern.
Projekt soll langfristig weiterwirken
Aktuell beschäftigen sich die Lehrkräfte mit dem Themenbereich Raum und Form. Auch nach dem offiziellen Projektzeitraum soll die Arbeit fortgesetzt werden. Die Schule betrachtet das Siegel daher nicht als Abschluss, sondern als Beginn eines langfristigen Entwicklungsprozesses. QuaMath wird inzwischen in weiteren Teilnehmergruppen fortgeführt. Durch Netzwerke sollen sich bereits ausgezeichnete Schulen mit neu hinzukommenden Projektschulen austauschen. Auch weiterführende Schulen können an dem Programm teilnehmen, damit die in der Grundschule gelegten Grundlagen später aufgegriffen werden. Weitere Informationen gibt es unter www.quamath.de.
